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　　中央“双减”政策明确提出，要“构建教育良好生态”“促进学生全面发展电脑检测配置的软件、健康成长”。但是“双减”下的中小学教师可以用三个字来概括他们的现状。就是“忙”、“茫”、“盲”。

　　第一个“忙”是忙碌，现在的教育行政部门给中小学老师的任务实在是太多了，叫上面千条线，下面一根针。一个老师同时要为十几个，甚至二十几个部门服务，什么电教馆，什么教研中心各种各样的项目，每天忙得都不行，最后有一点点的时间就堵在路上。

　　第二个“茫”是茫然，他们找不到自己的方向。第二个“茫”更可怕，就是先进的教育理念电视参数对比平台，教育方法就摆在他面前他看不到，就已经达到了灯下黑的状态。当然是前面的“忙”导致了后面的“茫”。

　　第三个“盲”是盲目，有很多老师是非常非常急躁的状态，他们希望你直接把解决方法告诉他，而不是带他一起去发现方法。那么急躁的老师自然也就培养出了急躁的学生，急躁的学生在学校里的表现是什么？是直接找老师要答案电视参数对比平台。

　　“双减”要综合施策，需联动教育评价改革，当前正在进行的教育评价改革，肩负着从根本上改变我国当前的教育评价与国家对素质教育以及人才培养要求不相配套的历史使命，改革的成功不仅关系到中国亿万学子的身心健康和全面发展的问题，也关系到我国教育兴国、人才兴国的战略能否深入推进的问题。

　　在我国教育评价改革进程中，我国政府相继发布了一系列文件电脑配置网，对教育评价改革提出了越来越清晰，也越来越紧迫的要求和任务。

　　2002年，教育部发布了《关于积极推进中小学教育评价与考试制度的通知》，针对学生、教师和学校的三类评价的目的、要求和基本框架体系；提出了中小学升学考试与招生制度改革、普通高中会考制度改革、高考招生录取改革的总体要求，给出组织实施的总体思路。

　　2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》发布，对教育质量评价的改革，强调第一要根据培养目标和人才理念，建立科学电脑检测配置的软件、多样的评价标准；第二，要社会各界参与；第三要完善学生的综合素质评价；第四要探索促进学生全面发展的多种评价方式。再一次把教育质量评价标准多元化，评价方式多元化，完善学生的综合素质评价以及评价结果要取得各利益相关方的认同的四大要求提到了战略改革的层面。

　　2013年，教育部先后发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》及其附件《综合评价指标框架（试行）》和《中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》电脑配置网。《决定》则明确给出了教育评价电脑配置网、考试改革的时间表和路线图，被称为“我国教育考试招生制度系统性综合性最强的一次改革”。

　　2014年9月，万众翘首企盼的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》由国务院发布，正式提出了以“学生学业水平考试成绩和统一考试成绩为两种依据，以综合素质评价结果为参考的高考招生方案”，并建立了上海和浙江两个试点。改革的目的是为了谋求发展，发展则必须要立足当前的现实。因此，对于发展的认识，必须依托对我国教育评价历史和现实的认识。

　　2020年是《规划纲要》实施的收官之年，10月中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》明确了完善立德树制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数电脑配置网、唯升学、唯文凭、唯论文电视参数对比平台、唯帽子的顽瘴痼疾。

　　中国的教育评价发展至今，经历了考试时期（周代至清末）、引入美国教育评价时期（时期至1949年前）、引入前苏联教育评价时期（20世纪50－70年代）、“双基测验+课外活动”时期（20世纪80年代至2010年）、2013年至今的教育评价改革启动。

　　日前洛阳市涧西区中信小学进行了学业水平测评活动，本次测评活动采用教育部中小学教育质量综合评价改革实验采用的专业定向测评技术（ACTS学业素质评价技术、ICTS综合素质评价技术、PCTS发展潜能评价技术），该技术将于今年下半年开始在河南省全面实施。该技术是基于预测性选拔基准的测评技术。不仅能有效可靠地选拔出具备学科特长、个人特质和能力潜质的资优学生，还能科学、客观地为学生提供评估、鉴定报告。所以，参加IAP测评的每位同学都会得到一份多元、的“评估报告”电脑检测配置的软件，科学、客观、全面检测阶段性学习的掌握情况。发现问题，了解自我，为改进找到方法，为前进找准方向。在理论上有机整合国际教育理论以及教育学、心理学等学科的最新研究，建立多元、的评价技术模型，尝试把从学生的评价从感性转向理性，从人文评价转向科学评价，完善学校的评价体系，给予学校、教师、学生的发展提供科学的数据和导向，促进育人方式和教学方式方法的转变。

　　最后尼泊尔教育中心大使、原教育部中小学教育评价办公室研究员、中华教育改进社理事、资深教育评价人卢红军先生一行四人走进中信小学，以学生学业评价为核心，对中信小学的部分骨干教师进行专业培训。

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